editorial

Cooperativismo y paz

Una creciente violencia que se ha instalado en todo lugar afecta la vida civilizada, desprecia valores universalmente aceptados y coloca a la Humanidad en una verdadera encrucijada, donde la convivencia con múltiples situaciones de guerras locales muestra cómo se expanden sus terribles consecuencias, mientras la palabra paz resuena como una utopía inalcanzable.

Esa violencia asume las más diversas formas y cuando se practica en perjuicio de mujeres, niños y ancianos, desnuda la fragilidad de los vínculos humanos y está tan cerca nuestro que nos involucra como parte necesaria de la solución a alcanzar de un modo imperioso e ineludible.

La paz también es un valor cooperativo y la Alianza Cooperativa Internacional ya lo expresaba en una de sus resoluciones de 1912, cuando decía: “La paz entre los pueblos es uno de los principios fundamentales del cooperativismo”, concepto que ha ratificado constantemente.

Por ejemplo, en su reforma estatutaria de 2009 lo subrayó al incluir como inciso d) de su artículo 2: “Promover el desarrollo humano sostenible y fomentar el progreso económico y social de las personas, contribuyendo así a la paz y seguridad internacionales”.

Se ha dicho con acierto que no hay verdadera paz si no viene acompañada de equidad, verdad, justicia y solidaridad. A tan altos propósitos el cooperativismo aporta, en exacta correspondencia, esos mismos principios que constituyen su propia base doctrinaria, para que el funcionamiento de las empresas cooperativas induzca a sus asociados a tomarlos para sí mismos –si ya no fueran parte de sus reglas de vida– de manera tal que en su diario existir compongan una ciudadanía democrática capaz de proyectar hacia todos la paz verdadera.

Por ello no es de extrañar que el Día Internacional de las Cooperativas se haya celebrado el primer sábado del pasado mes de julio bajo el lema: “Cooperativas: el poder de actuar para un futuro sostenible”, y que la consigna elegida por las Naciones Unidas para conmemorar el próximo 21 de septiembre el Día Internacional de la Paz sea: “Los Objetivos de Desarrollo Sostenible: elementos constitutivos de la paz”.

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nota de tapa

Docencia: ¿Una vocación o una profesión?

Hay actividades que son más “vocacionales” que otras y la docencia siempre fue considerada como una de ellas. Sin embargo, con el transcurrir del tiempo, se sostiene que la tarea de enseñar ha pasado a constituirse en una profesión con vocación.

Así como enseñar se ha considerado desde siempre un arte, también puede asegurarse que la docencia ha estado indisolublemente unida a la vocación.

Con los cambios sociales, estas dos ideas, que gozaron de unanimidad durante mucho tiempo y que permanecen todavía en la mente de muchas personas, han evolucionado.

A la hora de considerar si la docencia responde a la vocación o es una profesión, se entremezclan elementos que han tenido injerencia y que están influyendo en el quehacer profesional del docente, como la tradición, las transformaciones sociales, los avances de la investigación y las necesidades propias del profesorado.

No son pocos los que ponen el acento en la importancia de la vocación en cualquier actividad profesional, ya sea para lograr un mayor rendimiento en el trabajo o para evitar fracasos personales en el desempeño. Asimismo, acceder a una profesión implica poseer cualidades o aptitudes previas.

En el caso puntual de la enseñanza, resulta evidente no sólo que se necesitan determinadas competencias para desempeñarla con corrección, sino que no todas las personas están capacitadas para ejercerla.

Para unos, ser profesor es sinónimo de vocación, ayuda, asistencia, alcanzar la satisfacción del deber cumplido.

Para otros, que cuestionan que la vocación sea un requisito indispensable para ser un buen profesor, representa un trabajo remunerado que se suma a la satisfacción de haberse realizado profesionalmente.

Sin ánimo de pretender ensombrecer el mérito que supone ser un profesional con vocación, sí se puede agregar que este atributo perdió fuerza con el paso del tiempo por diversas razones, que podrían sintetizarse con la propia evolución social, que transformó las escuelas en organizaciones abiertas.

Esto, junto con la reestructuración del mundo laboral, modificó conceptos profesionales como la vocación, que inevitablemente deja de tener la eficacia que se le atribuía en la formación del alumnado. Por otra parte, los docentes comparten obligaciones con otras instancias y agentes que adquieren nuevas responsabilidades y competencias en los resultados finales. 

Desde el punto de vista de las transformaciones sociales, el cambio operado en el concepto de vocación se evidencia en el incremento de las exigencias de la familia y de la sociedad con el docente, demandando nuevas funciones y una mayor calidad en los procesos de enseñanza.

En tal sentido, hasta se le exige que resuelva problemas para los que no tiene solución, ya sea porque le faltan medios, no está suficientemente preparado o, en realidad, son competencias de otras instituciones.

Algunas opiniones

• Faustino Larrosa Martínez, catedrático español. 
“La docencia es una profesión, pero no una más, porque trabaja con personas. Enseñar con entusiasmo, tener confianza en el poder de la educación, considerar la docencia como un servicio, ser paciente y perseverante en la consecución de objetivos razonables, ser un buen modelo a imitar, entre otras, son cualidades importantes que deben adquirir los que se dediquen a enseñar”. 
“Con los años de servicio no siempre se mantiene la vocación, sobre todo si se acude a la docencia con demasiado altruis- mo, pensando que los problemas de la enseñanza desaparecerán. En estos casos se puede producir un desengaño”.
“El concepto de vocación puede ser reemplazado por el de profesión porque, al tiempo que se aceptan deberes, hay que exigir derechos para poder cumplir con las obligaciones”. 

• Graciela Morgade, doctora en educación (UBA). 
“La idea de que la docencia es un apostolado es de origen religioso, y supone pensar la tarea docente como una entrega desinteresada”. 
“Se pensaba que las mujeres eran mejores educadoras. En primer lugar, porque ellas crían a los hijos. También porque se les podía pagar menos. Y tercero, porque la docencia era concebida como una tarea de mera transmisión del conocimiento; se creía que la escuela sólo reproducía el saber”. 
“Para cualquier estudiante de cualquier disciplina, resulta estimulante encontrar un profesor copado. Muchas veces cuando le preguntás a los jóvenes ¿de dónde surgió tu interés por la docencia?, ellos se refieren a los docentes que les transmitieron la pasión y el entusiasmo por enseñar. Creo que la pasión de una persona interpela la pasión de la otra y la convoca”.

• Emilio Tenti Fanfani, sociólogo educacional.
“La docencia debería convertirse hacia una actividad profesional altamente calificada y al mismo tiempo vocacional. Pero con la vocación entendida básicamente como compromiso moral con el bienestar y la felicidad de las nuevas generaciones”.

A modo de conclusión

La idea general en los tiempos que corren se centra en que para la enseñanza se requiere vocación, pero reconvertida y actualizada a los parámetros que responden a un ambiente de pluralismo ético y moral.

De tal forma, para obtener una plena satisfacción en las condiciones del ejercicio profesional docente sería menester que confluyesen una serie de factores.

Por un lado, la vocación, es decir, la inclinación natural para dedicarse a la actividad profesional de brindar un servicio a los demás y, a la vez, enseñar con compromiso y confianza en el poder de la educación.

Por otro, la competencia, sustentada en una formación profesional científica y técnica adecuada, que haga idóneo en todo momento el ejercicio de la docencia.

También resulta un requisito indispensable tener actitud, tanto de apertura como de servicio a la comunidad, así como dedicación y conocimiento de los deberes y derechos éticos, que puede el docente asumir como compromiso moral y exigir a los demás.

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Cuando uno pregunta en Ingeniero Huergo quién es actualmente la figura más destacada de esa ciudad rionegrina, enseguida surge el nombre de Emanuel Cecchini, el chico que con 13 años recién cumplidos emigró para jugar en las inferiores de Banfield y tan sólo tres años después comenzó a alternar en la primera división del "Taladro".

El día de Nochebuena de 1996 Papá Noel les trajo un regalo a Carlos Cecchini y Vilma Azcón: la llegada de Rodrigo Emanuel, tercer hijo del matrimonio que ya contaba con otros dos varoncitos, Diego (nacido en 1987) y Fernando (1990). Después se sumaría otro, Gastón (1998), y finalmente la ansiada nena, Gimena (2001).

Emanuel, el único de los hermanos al que se lo llama por su segundo nombre y desde muy pequeño un enamorado del fútbol, al punto que –aún en el jardín de infantes– a los cinco años de edad se incorporó al Club Social y Deportivo Huergo, donde fue escalando las divisiones formativas.

Por eso no extrañó que, finalizando sus estudios primarios en la escuela 12, tratara de probar fortuna en la búsqueda de promesas futbolísticas encarada en la zona por Banfield, el club que milita en AFA vistiendo casualmente los mismos colores de la casaca albiverde de la institución huerguense.

‒Concurrí a las pruebas que se hicieron en Plottier, Huergo y Villa Regina, teniendo la suerte de ser uno de los elegidos para viajar a la selección definitiva en Buenos Aires. Fuimos seis chicos de la región los que superamos esa instancia, pero al poco tiempo y por razones personales los otros cinco volvieron a sus lugares de origen.

‒¿Dónde te alojaste?
‒En la pensión del club y allí viví todo el 2010, mientras jugaba en la novena división. Al año siguiente me pude instalar en un departamento en Lomas de Zamora y pasé primero a octava y luego a séptima.

‒Ahí pegaste el gran salto…
‒Sí, en el verano de 2013 Daniel Garnero, el director técnico que orientaba a Banfield en el Nacional B, categoría a la que había descendido a mediados del año anterior, me convocó a la pretemporada y con mis flamantes 16 años firmé el primer contrato.

‒¿Y los estudios?
‒Ser profesional en fútbol implica muchas obligaciones y me resultó imposible continuar el secundario, abandonándolo a mitad de carrera, pero espero en algún momento poder completarlo.

‒Volviendo al fútbol, ¿cuál es tu puesto natural?
‒Mediocampista. Y aunque me adapto al doble cinco, prefiero el puesto de volante central.

‒¿Cuándo debutaste en el primer equipo?
‒Fue bajo la conducción de Matías Almeyda, quien se hizo cargo del plantel tras la renuncia de Garnero a fines de marzo de 2013. El 10 de junio integré el banco de suplentes en el partido que jugamos de local contra Ferrocarril Oeste y cuatro días después ingresé a jugar los minutos suplementarios en la victoria 4-2 de visitante ante Defensa y Justicia.

‒Pero debieron esperar un año más para retornar a Primera A…
‒Quedamos cuartos, a 8 puntos del tercer ascendido, Olimpo, que un año antes había descendido junto con Banfield. En la temporada siguiente, siempre de la mano del “Pelado” Almeyda, que me enseñó un montón, hicimos una campaña buenísima y podría decirse que casi todo el torneo encabezamos la tabla de posiciones, hasta conseguir el ascenso varias fechas antes de finalizar el mismo y obtener el título de campeón el 31 de mayo de 2014, cuando aún restaba un compromiso.

‒¿Jugaste algún partido en ese torneo?
‒La realidad es que fui más hincha que jugador. Apenas integré el banco de suplentes en el último partido, que disputamos como visitantes con Unión de Santa Fe.

‒Ya con Banfield en Primera te costó hacerte un lugar…
‒Formé parte del plantel profesional tanto en el torneo de transición del segundo semestre de 2014 como en el campeonato largo que abarcó todo el 2015. En este último, Almeyda nos dirigió hasta princi-pios de agosto y en su reemplazo asumió interinamente Claudio Vivas, el técnico de inferiores. En la segunda fecha, el 20 de febrero, ingresé sobre el final reemplazando a Bertolo, y luego integré el banco de suplentes en otros tres encuentros disputados en mayo, septiembre y noviembre.

‒Este año, con 180 centímetros de estatura y 76 kilos de peso, tuviste más participación…
‒Con Vivas estuve un partido en el banco y a partir de la llegada de Julio Falcioni a la dirección técnica volví a estar otros dos partidos como suplente y luego fui inicial dos fechas seguidas: frente a Patronato de Paraná y ante el campeón Lanús. Me cuentan que en esas dos oportunidades todo Huergo se prendió al televisor para ver el partido y el intendente Miguel Martínez me envió un saludo en nombre de mi ciudad.

‒A propósito de tu ciudad natal, ¿viajás seguido a Ingeniero Huergo?
‒No sólo regreso en las dos licencias anuales, sino también cuando el calendario de partidos y entrenamientos me deja dos o tres días libres, para disfrutar la vida en familia, el contacto con los amigos de la infancia y esa tranquilidad pueblerina tan distinta a lo que es vivir en Lomas.

‒¿Cuál es tu prototipo de jugador en tu puesto?
‒En el país, sin duda Fernando Gago y no porque desde chico yo haya sido hincha de Boca. A nivel internacional, admiro la forma de jugar del italiano Andrea Pirlo y del alemán Toni Kroos.

‒¿Y tus aspiraciones futbolísticas?
‒Consolidarme en primera y algún día poder jugar en una liga europea.

Emanuel Cecchini.